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编者按

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。教育部2014年颁发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,明确提出要统筹标、教材、教学、评价、考试等环节,协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革,把教材建设作为关键领域和主要环节改革着力推进,编写、修订高校和中小学相关学科教材,加强各学段教材上下衔接、横向配合。本期《教育》特邀5位教育工作者以及教材编写者,结合自身工作或经验,谈谈如何建设中国的一流教材。

有持久生命力的一流教材

人民教育出版社总编辑 韦志榕

教科书与一般出版物最大的不同是,基础教育教材必须体现国家意志,这是不可动摇的。仅2014年,教育部就连续多次组织专项调查,关注语文、历史、政治及其他学科教材中意识形态的体现,特别是对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统、国家主权意识、国家安全意识、海洋意识、法治教育等内容给予了高度关注。这是基础教育教材的育人特性所决定的。尤其是2012年以来,党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2014年,教育部又专门出台了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等操作性很强的文件。德育为先,已经成为所有教育工作者的共识。由此可以看出,教科书的思想性和育人价值是其生命力的源泉。

教科书不是事实材料的简单堆砌,应该有贯穿其中的内在联系和精气神,要有灵魂。这个灵魂是学科的思想和方法,也是教科书之所以有生命力的核心。在教科书中如何展现学科的思想和方法,是编者共同关注的问题。

例如,学科核心概念的建构。人教版初中《生物学》教材对此进行了深入和系统的研究。如要区分种子植物中的裸子植物和被子植物,教材设计了这样一组内容:对实物的解剖和观察思考;图示了油松、侧柏、苏铁等无果皮包被的种子和豌豆、荔枝、木瓜等有果皮包被的种子;以彩图的形式呈现了裸子植物和被子植物各6种。以此来训练学生的抽象、概括建立科学概念的能力。

再如,探究活动的设计。通过探究活动,展现学科分析问题的方法。培养学生善于思考的思维品质,是每个学科教材修订团队下功夫最多的部分。可以说,每个团队都为此进行了认真的梳理:探究的主题是否明确?探究的任务是否清楚?探究步骤的设计是否合理?探究梯度的设定是否合适?例如,《初中英语》教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中渗透了学习策略的培养,如前、前的预测、词汇分类等。教材还优化了自我检测部分的活动,除了提供单元学习成果检测活动外,更侧重引导学生总结、归纳所学知识,形成有效的学习策略,发展学生的学习能力。

保持教科书持久生命力的另一关键是完善教学资源的配套建设。教科书通过国家教育部门审查,进入了课堂,只是第一步。接下来,出版社各学科及相关部门还需要围绕教科书进行“全媒体”的教学资源建设,以及“全流程”的跟踪调研与服务。

一般来说,纸介质的有教师教学用书、配套教辅、探究活动报告册(理科)、挂图、学习卡片、教案、自读课本;电子音像产品有录音磁带、幻灯片、投影片、VCD等。目前,上述的配套资源,在人教社第十一套义务教育阶段教科书中基本都已具备。

随着信息技术的飞速发展,教学资源的“全媒体”时代已经到来。为此,人教社大力投入数字化出版,已初步开发形成了人教数字校园、教师培训与服务平台、人教数字教材(教师版、学生版)、人教e学数字教辅、人教电子书等多种数字化教学资源产品,并正在逐步实验和推广。我们的努力方向是:让教学更生动,让学习更有效,成长更全面。

为教学一线提供专业服务也是保持教科书生命力的关键所在。教科书一投入市场,人教社的各种力量将围绕一线教学迅速启动。有针对教师的教材培训,建立教材实验基地、回访调研,随堂听课、发放调查问卷,还会通过信件、电话、电子邮件、网络论坛、企业微博、微信等多种媒介与师生保持密切交流。此举一方面是为了帮助教师们更快熟悉教材,另一方面也是获取第一手的信息反馈,为下一步修订完善教材做好储备。为了给教师们创造更好的交流平台,帮助他们成长,人教社各个学科都会定期组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动,如实验基地经验交流、论文评比、现场课评比、课件评比、教学设计大赛、说课大赛等,邀请各实验区的教研员和骨干教师参加。

教材是一个民族的精神摇篮

中国教育科学研究院副院长 曾天山

教材是一个民族的精神摇篮,教材的生命力在于质量,而提高质量是教材成为经典传世的必由之路。例如,一套由叶圣陶主编、丰子恺配插图的1932年出版的《开明国语课本》至今仍散发着独特魅力,这一老课本的紧俏对于我们是个启示:教材的编写要让孩子爱读,要有文化思考。它的成功来自两位大师对儿童心理和认知特点的真切了解,来自对儿童主体性的尊重,来自生动活泼、情趣盎然的外在形式。

教材富有生命力,应做好以下几点:一是优化教材内容,将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材,并渗透到其他学科教材中。二是提炼和精选学生全面发展和终身发展必备的、最基本的知识内容,做到容量适当,难易适度,避免内容偏多、偏深。三是创新呈现形式,根据学生的年龄特点,密切联系学生生活经验,设计教材内容的呈现和编排方式,使之更加生动、新颖、活泼,增强对学生的吸引力。这也对新时期的教材建设提出了更高的要求。

这次人民教育出版社编写出版的第十一套教材全部获得教育部审查通过绝非偶然。第一是基础好。作为1950年成立的第一个专业教材出版社,人教社是我国中小学教材编写的“国家队”和“专业队”,先后出版了11套全国通用的中小学教材,影响了亿万青少年。第二是功夫,十年磨一剑。自2001年起,人教版首批14个学科义务教育课程标准实验教材进入29个国家实验区,不断对教材实验情况进行追踪研究和修订。第三是科研先导。自我定位为“有出版资质的研究单位”,实施“研编一体化”,先后承担“中国百年教科书整理与研究”“新课改后各类教材特点的比较研究”“国外中小学教材有关中国内容的研究”等多项国家重点课题,教材编人员基本都参与了课题研究,提高了他们的学术素养和问题意识。第四是深入实践调查。每年都深入实验区作跟踪回访,到教室听课,召开教师座谈会,发放调查问卷,直接了解教师对教材的意见和建议,通过多种媒介与师生保持密切交流,定期组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动,邀请各实验区的教研员和骨干教师参加,获取教材实验的第一手信息,并将其中的合理化建议落实在教材中。第五是有了开放竞争的格局,催生了好的教材。其教材选用比例占国内中小学教材的60%以上,就是市场充分竞争的结果。

人教版教材的整体优势表现在继承传统的基础上进行创新:一是与课标适切;二是学科齐全,体系完善,结构设计严谨;三是教材内容的呈现方式活泼生动,符合学生的年龄特征;四是教材的装帧设计简约美观;五是有丰富的配套教学资源。新版教材在教育性、科学性、时代性、适切性、教学性等方面又有新的突破,值得大众期待。

新教材的四重境界

云南省教育科学研究院教研员 尤跃

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,对于一名从事小学数学教育教学的工作者和教材实践者的省教研员来说,我所体会到的不仅是教材的重要性,更重要的是感受到了人教版小学数学教材所焕发出的生命力,感受到人教社培训工作赋予人教版教材更强盛的生命力。而我们的责任就是延续人教版小学数学教材的生命力。

我想,人教版小学数学教材的生命力是维持小学数学教材生命活动、生存发展的能力以及蓬勃发展的状态。在我们使用教材的过程中感受到的一种力量,源于教材本身,源于教材的售后服务,源于师生的内心。那么,我们怎样才能让这样的生命力延续下来?

在使用过程中,我感受到人教版教材培训工作的扎实和周到,能兼顾发达地区和欠发达地区,是我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。

作为一名人教社培训专家,我也在不停地为人版教材开展培训工作。在教材培训中,我把人教版教材的编写思路及时与一线教师分享,并和他们交流以下几个方面的问题:如何处理好数学的逻辑顺序和儿童的心理发展顺序、共同要求与因材施教之间的关系;怎样应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验相结合;如何将教材结构与学生认知规律结合。我还与大家分享了使用新教材的四重境界:第一重—揣摩、阅读和理解;第二重—钻研、分析和挖掘;第三—激活、对比和优化;第四重—开发、拓展和创造。

结合大量的例题、习题,分析如何在教材编排上渗透数学思想方法:一是结合四大领域知识的教学进行渗透,如“数学归纳法”结合一些概念、公式、法则、定律和规律的探索进行渗透,方程和函数思想分别结合方程和比例进行渗透;二是通过“数学广角”渗透重要的思想方法。

如六年级下册在“圆柱与圆锥”的学习中,教科书通过创设情境和操作活动两种方式,引导学生体会“面、体”之间的联系,设计了一个实践操作活动,通过快速旋转,结合空间想象,引导学生体会圆柱、圆锥的形成过程,沟通面和体的联系,发展学生的空间观念,积累数学活动经验。

如何培养小学生“四能”是此次课程标准修订后的重要任务。为此,人教版小学数学教材对“解决问题”进行了系统处理,为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。教材在每一单元教学内容中都安排了有关“解决问题”的例题,为培养学生解决问题的能力提供了教学思路与方法。

例如五年级下册“因数与倍数”中安排了一道例题,研究两数之和的奇偶性的纯数学问题,在解决问题中领会“不完全归纳法”和“合情推理”等数学思想方法,可以呈现出不同思维水平、不同思考角度的方法,尊重学生的发展现实,培养学生解决问题的能力。

这次修订后的教材加强了在各个内容领域中对解决问题能力的培养,将各部分数学知识的教学与培养学生“四能”的教学有机结合,在教材中循序渐进地提供了解决问题的一般步骤,掌握解决问题的基本方法等。

学生乐学、教师乐教

河南省实验中学高级教师 耿珣

作为工作在教学一线的生物学教师,教材是我最亲密的工作伙伴,是我课堂教学最重要的课程资源,也是同学们手中最好的读物。

新学期伊始,每当看到同学们拿着新发的生物学课本,兴奋地翻阅着,不时指着某些图片或内容谈论时,我就感到特别欣慰。课本是同学们看得最多、用得最久的书籍,只有喜欢,才能学、会学。在日常教学中,我无时不感到同学们对生物学课本的喜爱。有同学指着封面对我说:“老师,一看就知道是生物书,小松鼠多可爱、黑天鹅一家多温馨。”也有同学指着课本中盛开的生石花、捕食昆虫的避役、侵蚀细胞的病毒等插图,感叹“太美了、太神奇了”!一幅幅精美的图片,不仅吸引着同学们的目光,也给教学提供了很大的帮助。课堂上,教师可通过指导学生读图,获取对生物体的结构和生命活动现象的直观感性认识,构建生物学的重要概念,理解抽象的科学原理等。作为自然科学领域的生物学教材,文字表述不仅科学准确,而且叙述亲切自然,非常易于青少年阅读理解。自习课上,经常可以看到同学们像看科普读物一样,拿着生物学课本阅读思考。

教材是课堂上能够利用的最重要的课程资源。多年的教学生涯中,人教版教材给予我课堂教学最有力的支撑。以“人与生物圈”为主线的教材结构体系科学严谨,内容选择符合学生身心发展的规律,注重联系生活经验和反映生物科学的新进展;容量和难度适中,无论是整套教材,还是每个章节,教学任务都能在规定的时间内完成,既有丰富翔实的信息,又不会因容量过大,为赶进度而放弃许多应该开展的教学活动。教材栏目设计合理,指导性强,以问题的形式,激发学生去探究学习。教材中还安排了系列化、多样化的探究活动,教师只需依照教材的安排,组织学生开展各项活动,就能有效地实现学生学习方式的转变,真正做到引导学生自主学习、合作学习、主动探究。

一直以来,为了能让一线教师用好教材,人教社提供了多方面的指导和培训。平时可以免费使用“教师网络培训和服务平台”观看例、查阅资料、下载课件。集中培训时不仅可以受到高水准的专业指导,还可向专家学者当面请教。例如,2012年至2015年间,人教社都会定期举办“2011版课标解读和教材培训会”“新课标教材培训交流会”等,在2012年培训会上,社长助理、教材主编赵占良亲自作了题为《义务教育教科书生物学总体介绍》的报告,全面解读了生物学教材的编写主旨,使老师们对教材编写的指导思想、内容编排和活动设置等有了清晰的认识。在教材随访、跟进培训等活动中,学科编辑对相关问题的解析,也帮助老师们澄清了教学中的迷惑。一次次内容丰富、专业有效的培训活动,不仅指导着老师们理解教材、使用教材,也引领老师们的专业化成长。一批批教师在人教版教材和专家的指引下,立足课堂、钻研教材、深入教研,使自己的学科素养和教学能力不断提高。

从学到教,我与人教版生物学教材结识30多年,虽历经几个版本,但我对人教版教材的钟爱初心不改。一代代人教社生物室的专家们,凭着精益求精的职业精神,坚实深厚的专业功底,实事求是的科学态度,谦逊内敛的人文情怀,修订一次,提升一次,不断焕发出新的生命力,始终是学生乐学、教师乐教的优秀教材。

教材是思想的内容呈现

人民教育出版社中学数学编辑室主任 李海东

走到人教社办公大楼前,你会看到门口挂着两块牌子:人民教育出版社、课程教材研究所。由毛泽东和邓小平两位伟人题写的社名和所名,彰显了人教社的与众不同:“编研一体”。教材不是简单的剪贴拼接,而是思想的内容呈现。因此,高质量的教材必须要以高质量的研究为基础。

一套教材的编写与出版需要做好哪些研究?

正如盖大楼需要打地基一样,要想编好教材就要对课程、教材、教学和评价进行基础性研究。教材要体现课程改革倡导的理念,要以先进的教育教学和教育心理学的理论为指导,就需要对课程、教育、心理学理论进行学习和研究。教材要继承传统优势、借鉴先进经验,就需要对国内外教材进行横向和纵向的比较研究。教材要适用我国多样的教育环境,就需要深入教学一线、研究课堂教学和评价。人教社先后承担了多项国家社科基金和教育科学规划的重大、重点课题,如“中国百年教科书整理与研究”“新课改后各类教材特点的比较研究”等。人教社各编辑室也在一直进行如“教材国际比较”“教材纵横衔接”“教材对教学的适切性”等项目的研究。这些研究,对教材编写有着重要的理论和实践意义,是编写高质量教材的坚实基础和支撑。

打好基础后,在建设“教材”大楼的过程中还要进行一系列的专题研究,以使教材既能保持特色,又能焕发新鲜活力,不断创新和进步。例如,在编写人教版第十一套初中数学教材时,除了研究结构体系的构建、背景素材的选择、呈现方式的改革以外,我们还就一些带有全局性、体现时代要求的问题展开了专题研究,并将这些研究成果落实到具体的编写工作中,有效地提升了教材的思想性和整体水平。

教材不仅要写得好,还要编辑编得好。为提高编校质量,人教社在深入研究和广泛征求意见的基础上,中学数学编辑室制订了“室内编校规范”,对长期以来困扰数学编辑的模糊不清但又无章可循的独特编校问题进行了规范和统一。

人民教育出版社总编辑 韦志榕

中国教育科学研究院副院长 曾天山

云南省教育科学研究院教研员 管尤跃

河南省实验中学高级教师 耿珣

人民教育出版社中学数学编辑室主任 李海东

人教社第十一套教材

(光明日报/2015年4月13日/责任编辑:晋浩天)

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